{"id":27369,"date":"2017-01-03T09:24:50","date_gmt":"2017-01-03T09:24:50","guid":{"rendered":"https:\/\/federicoginer.com\/amparo-alonso\/"},"modified":"2025-02-10T08:55:03","modified_gmt":"2025-02-10T07:55:03","slug":"amparo-alonso","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/federicoginer.com\/fr\/amparo-alonso\/","title":{"rendered":"Amparo Alonso : \u00ab Les possibilit\u00e9s p\u00e9dagogiques de modifier l&#8217;emplacement du mobilier sont \u00e9normes \u00bb"},"content":{"rendered":"<style type=\"text\/css\">body.kc-css-system .kc-css-2366393 ,body.kc-css-system .kc-css-2366393 p{font-family: Roboto;}<\/style>\n<section  class=\"kc-elm kc-css-4072531 kc_row\">\n<div class=\"kc-row-container  kc-container\">\n<div class=\"kc-wrap-columns\">\n<div class=\"kc-elm kc-css-795054 kc_col-sm-12 kc_column kc_col-sm-12\">\n<div class=\"kc-col-container\">\n<div class=\"kc-elm kc-css-2366393 kc_text_block\">\n<p>Amparo Alonso est docteure en didactiques sp\u00e9cifiques des Arts Visuels de l&rsquo;Universit\u00e9 de Valence. Ses axes de recherche incluent la Culture Visuelle de l&rsquo;Enfance, la formation des enseignants, l&rsquo;\u00c9ducation Artistique et la qualit\u00e9 esth\u00e9tique des \u00e9tablissements scolaires, li\u00e9e au bien-\u00eatre dans les classes.<\/p>\n<h4><b>1.- Le mobilier et la disposition des salles de classe font partie des domaines de recherche. Dans quel sens le mod\u00e8le traditionnel, avec des chaises en rang\u00e9es face \u00e0 l&rsquo;enseignant qui donne la le\u00e7on, g\u00e9n\u00e8re-t-il un certain type de mod\u00e8le d&rsquo;enseignement?<\/b><\/h4>\n<p>Amparo Alonso : Le profil du professionnel et son style documentaire se refl\u00e8tent dans les mod\u00e8les p\u00e9dagogiques utilis\u00e9s, ainsi que dans les am\u00e9nagements spatiaux qu&rsquo;il emploie, selon ceux avec lesquels il se sent \u00e0 l&rsquo;aise. \u00c0 l&rsquo;inverse, une disposition traditionnelle des chaises en rang\u00e9es face \u00e0 l&rsquo;enseignant qui dispense la le\u00e7on conditionne le type d&rsquo;activit\u00e9s qui se d\u00e9roulent, ainsi que l&rsquo;attitude de l&rsquo;enseignant, mais aussi celle des \u00e9tudiants, car cela les pr\u00e9dispose \u00e0 un mode d&rsquo;apprentissage particulier.<\/p>\n<p>Le mod\u00e8le d&rsquo;enseignement transmis par la disposition en rang\u00e9es est celui dans lequel l&rsquo;accent est mis sur : la production proc\u00e9durale, le travail individuel ou s\u00e9ri\u00e9, la centralisation de la t\u00e2che sur un support qui peut tenir sur une table (feuilles, carnets), l&rsquo;absence de dialogue ou de collaboration avec les apprenants proches, la r\u00e9ceptivit\u00e9 au savoir. Mais, par-dessus tout, il transmet l&rsquo;id\u00e9e que le savoir r\u00e9side dans le professeur, qui se tient devant un groupe d&rsquo;\u00e9tudiants spectateurs, s&rsquo;\u00e9tendant derri\u00e8re lui. Cela \u00e9tablit une relation hi\u00e9rarchique, verticale et dirige le regard de l&rsquo;apprenant vers un seul mur de la salle, o\u00f9 se trouvent g\u00e9n\u00e9ralement les tableaux, et o\u00f9 l&rsquo;attention est focalis\u00e9e.<\/p>\n<p>Mais il n&rsquo;y a pas de tables ou de chaises anti-p\u00e9dagogiques, il n&rsquo;y a pas de dispositions qui devraient \u00eatre interdites. La disposition en rang\u00e9es peut \u00eatre tr\u00e8s utile pour favoriser une activit\u00e9 de miroir o\u00f9 il est n\u00e9cessaire d&rsquo;imiter quelqu&rsquo;un qui se trouve devant la majorit\u00e9. Nous devons simplement assumer la responsabilit\u00e9 de la disposition qui est utile \u00e0 chaque moment pour l&rsquo;objectif p\u00e9dagogique fix\u00e9, et \u00eatre actifs pour la modifier, que ce soit pendant une s\u00e9ance, une journ\u00e9e, un mois ou un semestre.<\/p>\n<h4><b>2.- Il est courant que l&rsquo;enseignant change de position dans la salle de classe et que tous les \u00e9l\u00e8ves, avec la permission de l&rsquo;enseignant, se d\u00e9placent aussi. Mais quelles possibilit\u00e9s p\u00e9dagogiques et sociales s&rsquo;ouvrent lorsque ce sont les mat\u00e9riaux ou m\u00eame le mobilier qui modifient leur emplacement?<\/b><\/h4>\n<p>Amparo Alonso : La distribution des ressources au niveau mondial n&rsquo;est ni \u00e9quitable, ni m\u00eame proportionnelle. Mais \u00e0 l&rsquo;\u00e9cole, en tant qu&rsquo;environnement d\u00e9mocratisant, nous avons tendance \u00e0 r\u00e9partir les mat\u00e9riaux et le mobilier de mani\u00e8re \u00e9gale. Nous avons g\u00e9n\u00e9ralement autant de chaises et de tables que d&rsquo;\u00e9l\u00e8ves, autant de ciseaux, de bo\u00eetes de couleurs ou de livres que de personnes. Je pense aux possibilit\u00e9s sociales qui se d\u00e9veloppent \u00e0 l&rsquo;\u00e9cole en prenant conscience des in\u00e9galit\u00e9s, \u00e0 partir de la r\u00e9partition in\u00e9gale des ressources.<\/p>\n<p>Pensons, par exemple, \u00e0 ce qui se passerait si nous disposions certains mat\u00e9riaux de travail uniquement sur certaines tables de travail, d&rsquo;autres sur d&rsquo;autres tables, tandis que certains groupes n&rsquo;auraient pas tous les ressources n\u00e9cessaires. Nous serions alors confront\u00e9s aux m\u00eames conflits que ceux qui peuvent surgir en dehors des salles de classe et, \u00e0 partir de ces situations, nous pourrions favoriser la r\u00e9flexion, l&#8217;empathie, la g\u00e9n\u00e9rosit\u00e9 ainsi que la comp\u00e9titivit\u00e9, l&rsquo;effort et la r\u00e9ussite. Les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9velopperaient des comp\u00e9tences sociales pour r\u00e9soudre les d\u00e9fis que nous leur proposerions. L&rsquo;\u00e9cole doit nous pr\u00e9parer \u00e0 la contemporan\u00e9it\u00e9.<\/p>\n<p>Ou imaginons disposer les mat\u00e9riaux au centre de la classe, et ceux qui les utilisent autour. Le flux des \u00e9tudiants doit \u00eatre constant, favorisant ainsi la possibilit\u00e9 de voir le travail des pairs, tout en permettant de se rencontrer face \u00e0 face autour des ressources.<\/p>\n<p>Les possibilit\u00e9s p\u00e9dagogiques de modifier l&#8217;emplacement du mobilier sont \u00e9normes. Cela permet de favoriser le dialogue en jumelant ou en regroupant les \u00e9l\u00e8ves. Mais il existe des exemples plus extr\u00eames, qui sont utiles parfois : promouvoir le mouvement et la posture, m\u00eame si s&rsquo;asseoir sur une chaise devient inconfortable ; stimuler la cr\u00e9ativit\u00e9, l&rsquo;\u00e9merveillement et la motivation en rompant avec toute routine (par exemple, les faire travailler sur une table, mais avec les pieds vers le haut) ; r\u00e9\u00e9quilibrer le pouvoir vers les \u00e9l\u00e8ves et restaurer le r\u00f4le central de l&rsquo;enseignant en supprimant sa table, entre autres.<\/p>\n<h4><b>3.- Comment pensez-vous que l&rsquo;environnement &#8211; voire son esth\u00e9tique &#8211; influence l&rsquo;attention des \u00e9l\u00e8ves en classe?<\/b><\/h4>\n<p>Amparo Alonso : Cela peut influencer positivement ou n\u00e9gativement, mais l&rsquo;environnement n&rsquo;est jamais neutre. De la m\u00eame mani\u00e8re, il n&rsquo;existe pas un environnement adapt\u00e9 \u00e0 tous les profils d&rsquo;\u00e9l\u00e8ves. Certains ont besoin d&rsquo;un espace de calme, de d\u00e9tente et de s\u00e9r\u00e9nit\u00e9, tandis que d&rsquo;autres n\u00e9cessitent, dans un m\u00eame espace, une zone de libre circulation. Il est vrai qu&rsquo;il existe des demandes esth\u00e9tiques partag\u00e9es parmi les jeunes : des lieux accueillants, chaleureux, comme \u00e0 la maison ; des lieux avec lesquels ils \u00e9tablissent des liens d&rsquo;appartenance ; des lieux polyvalents.<\/p>\n<p>Personnellement, je ne suis pas autant pr\u00e9occup\u00e9e par l&rsquo;attention de l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve en classe que par son bien-\u00eatre. Je crois qu&rsquo;un enfant qui se sent \u00e0 l&rsquo;aise pour apprendre, m\u00eame s&rsquo;il n&rsquo;apprend pas exactement ce que l&rsquo;enseignant pr\u00e9voit, mais peut-\u00eatre quelque chose de diff\u00e9rent qui capte son attention, est b\u00e9n\u00e9fique. Et dans le confort et le bien-\u00eatre, les facteurs esth\u00e9tiques ont beaucoup \u00e0 contribuer \u00e0 la qualit\u00e9 de l&rsquo;\u00e9ducation.<\/p>\n<h4><b>4.- D&rsquo;apr\u00e8s vos recherches avec les enfants, il ressort que les zones d&rsquo;apprentissage commun et les t\u00e2ches plus libres ou artistiques sont les pr\u00e9f\u00e9r\u00e9es des enfants. Comment puis-je aider \u00e0 am\u00e9liorer les relations interpersonnelles et l&rsquo;interaction entre les \u00e9l\u00e8ves?<\/b><\/h4>\n<p>Amparo Alonso : En diluant les limites du mobilier, on peut am\u00e9liorer les relations interpersonnelles. Le mobilier ne doit pas \u00eatre un obstacle, mais un canalisateur. Il ne doit pas agir comme une barri\u00e8re ou une fronti\u00e8re, mais comme un v\u00e9hicule m\u00e9diateur.<\/p>\n<p>Nous devons cesser de concevoir le mobilier scolaire comme une simple chaise et une table, et le visualiser davantage comme une surface. Le mobilier scolaire doit \u00eatre pens\u00e9 comme un soutien pour le corps dans toutes ses dimensions et postures, ainsi qu&rsquo;un support pour les mat\u00e9riaux et supports de travail.<\/p>\n<p>Le mobilier scolaire peut contribuer \u00e0 am\u00e9liorer les relations interpersonnelles en s&rsquo;\u00e9tendant du sol aux murs, fen\u00eatres et plafond. Si le mobilier se dilue avec d&rsquo;autres zones, on peut apprendre dans d&rsquo;autres coins, dans d&rsquo;autres positions, avec d&rsquo;autres r\u00e8gles de jeu.<\/p>\n<h4><b>5.- Dans les cours donn\u00e9s \u00e0 l&rsquo;Universit\u00e9 de Valence, existe-t-il une marge pour modifier la structure de la salle de classe et obtenir une plus grande motivation des \u00e9tudiants?<\/b><\/h4>\n<p>Amparo Alonso : Et si il n&rsquo;y a pas de marge, nous essayons de rompre avec les contraintes. Par exemple, nous avons r\u00e9cup\u00e9r\u00e9 la possibilit\u00e9 d&rsquo;accrocher des travaux sur les murs et, face \u00e0 l&rsquo;interdiction de d\u00e9t\u00e9riorer les surfaces verticales, nous avons fait preuve de cr\u00e9ativit\u00e9 en dessinant, peignant et faisant des collages sur le verre des grandes fen\u00eatres, qui ne se d\u00e9t\u00e9riore pas et se nettoie facilement.<\/p>\n<p>Nous avons insist\u00e9 sur le fait que modifier la structure de la salle de classe implique au d\u00e9part de sortir de la classe elle-m\u00eame. Guid\u00e9s par cet instinct, nous avons appris et enseign\u00e9 dans les ascenseurs, toilettes, couloirs et halls de la Facult\u00e9 de P\u00e9dagogie, avec des interventions artistiques revendicatives et \u00e0 caract\u00e8re social qui devaient \u00eatre partag\u00e9es avec le reste de la communaut\u00e9 \u00e9ducative.<\/p>\n<p>Et pendant une session de deux heures, nous nous voyons oblig\u00e9s de passer des dispositions en fer \u00e0 cheval aux petits cercles, au grand cercle de tables tout autour de la pi\u00e8ce, ou \u00e0 une salle de classe ouverte.<\/p>\n<p>Le marge de man\u0153uvre d\u00e9pend de l&rsquo;attitude de l&rsquo;enseignant et de ses \u00e9l\u00e8ves enthousiastes, car le mobilier ne se d\u00e9place pas sur commande, n&rsquo;est pas l\u00e9ger et n&rsquo;a pas de roues. Pour modifier les structures, il faut l&rsquo;\u00e9nergie humaine de ceux qui habitent la salle de classe.<\/p>\n<h4><b>6.- Quels crit\u00e8res doivent r\u00e9unir le mobilier des salles de classe actuelles, \u00e0 un moment o\u00f9 la m\u00e9thodologie d&rsquo;enseignement \u00e9volue?<\/b><\/h4>\n<p>Amparo Alonso : Certaines propri\u00e9t\u00e9s ont toujours \u00e9t\u00e9 essentielles, comme le fait d&rsquo;\u00eatre \u00e9conomiquement abordables, r\u00e9sistants, durables, avec des bords arrondis et ergonomiques.<\/p>\n<p>Mais il y a aussi d&rsquo;autres cl\u00e9s :<\/p>\n<p>&#8211; Que le mobilier soit adapt\u00e9 \u00e0 ses utilisateurs personnalis\u00e9s, permettant au moins une transformation partielle. Cela peut \u00eatre aussi simple que de pouvoir ajouter un porte-bonheur, une plante, ou des images amovibles, changer la couleur ou la choisir.<\/p>\n<p>&#8211; Qu&rsquo;il soit polyvalent, l\u00e9ger et silencieux lorsqu&rsquo;il est d\u00e9plac\u00e9.<\/p>\n<p>&#8211; Qu&rsquo;il ne soit pas con\u00e7u comme une simple table ou chaise, mais comme une surface pour le corps et un outil d&rsquo;apprentissage.<\/p>\n<p>&#8211; Qu&rsquo;il facilite les relations et ne les obstrue pas.<\/p>\n<h4><b>7.- Quel est le principal probl\u00e8me de l&rsquo;\u00e9ducation en Espagne?<\/b><\/h4>\n<p>Amparo Alonso : Le principal probl\u00e8me est que l&rsquo;\u00e9ducation n&rsquo;est pas consid\u00e9r\u00e9e comme un enjeu d&rsquo;int\u00e9r\u00eat, mais comme un simple instrument.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/section>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Amparo Alonso est docteure en didactiques sp\u00e9cifiques des Arts Visuels de l&rsquo;Universit\u00e9 de Valence. 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